2014年湖北教師資格《中學教育知識與能力》模擬試題(2)

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2014年教師資格《中學教育知識與能力》模擬試題(2)

一、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、《學記》要求“學不躐等”，“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)的教學原則是（　　）。
A．啟發(fā)性原則
B．直觀性原則
C．理論聯(lián)系實際原則
D．循序漸進原則 2、通過課堂教學、報告、專題講座等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法是（　　）
A．自我教育法
B．說服教育法
C．情感陶冶法
D．實際鍛煉法 3、一個測驗的效度不包括（　　）。
A．內(nèi)容效度
B．構(gòu)想效度
C．預測效度
D．直接效度 4、合作學習體現(xiàn)了資源管理策略中的（　　）
A．時間管理策略
B．學習環(huán)境管理策略
C．努力管理策略
D．社會性人力資源的利用 5、學校組織教育教學工作的基本依據(jù)是（　　）
A．法律法規(guī)
B．課程計劃
C．教育政策
D．課程標準 6、班級管理的主要對象是（　　）。
A．班級公共財產(chǎn)
B．班級信息
C．學生
D．班級資料 7、教學過程的中心環(huán)節(jié)是(　　 )
A．鞏固知識
B．運用知識
C．檢查知識
D．領(lǐng)會知識 8、記憶的首要環(huán)節(jié)是（　　）。
A．保持
B．再認
C．回憶
D．識記 9、通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀念的方法是（　　）。
A．鍛煉
B．榜樣
C．說服
D．陶冶 10、專家型教師通常是用（　　）方法，慢慢地引入要講的教學內(nèi)容。
A．開門見山式
B．迂回曲折式
C．導入式
D．實驗式 11、世界上最早的一部教育專著是（　　）。
A．《學記》
B．《論語》
C．《大教學論》
D．《普通教育學》 12、最早出現(xiàn)中國人自己辦的中學實體是盛宣懷創(chuàng)辦的（　　）
A．南洋公學外院
B．南洋公學師范院
C．南洋公學中院
D．南洋公學上院 13、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（　　）。
A．泰勒
B．夸美紐斯
C．裴斯泰洛齊
D．凱洛夫 14、德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（　　）。
A．德育內(nèi)容上
B．德育規(guī)律上
C．德育原則上
D．德育方法上 15、下列屬于人格測驗的是（　　）。
A．智力測驗
B．創(chuàng)造力測驗
C．成就測驗
D．興趣測驗 16、課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和(　　)。
A．自主性
B．隨意性
C．規(guī)范性
D．強制性 17、在17世紀．對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（　　）。
A．北歐的尼德蘭
B．捷克的夸美紐斯
C．法國的斯圖謨
D．德國的福祿倍爾 18、活動和交往是學生品德形成的（　　）
A．關(guān)鍵
B．基礎(chǔ)
C．內(nèi)容
D．途徑
二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
19、依據(jù)柯爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法) 20、 學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。 21、在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
22、課外活動的組織形式 23、美國心理學家加德納認為，人的智力由多種因素構(gòu)成，其中最主要的七種是言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂節(jié)奏智力、身體動覺智力、視覺空間智力、交往交流智力以及自知自省智力，且每個人的智力都是獨特結(jié)合。根據(jù)這一理論，說說教師在教學中應(yīng)貫徹什么教學原則？應(yīng)如何貫徹這一原則？ 24、 簡述綜合性課程及其特點。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
25、小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連乘車回家的錢都向老師借。老師找他談話后，他答應(yīng)改正，但并無實際行動。
假如你是小王的老師，你將如何運用德育的有關(guān)知識來解決這一一現(xiàn)實問題。 26、對于新手型教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟我們已經(jīng)在學校生活了17年。然而只有真正地站在講臺上，我們才能清楚地認識到教學到底有多復雜。剛開始教學的時候還算順利，我和學生們一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到的問題。但是，學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，也沒有絲毫效果。我就一直催促，學生們?nèi)耘f如此。直到我的指導教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學中，這種情況仍然照舊。我的指導教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導教師繼續(xù)觀察課堂并對我給予幫助。我對班級管理采取了嚴厲的措施，并講述了我的新規(guī)則與要求。那天，指導教師說我有些太婆婆媽媽了。接下來的幾天，我對他們嚴格控制。對于兩次犯錯誤的學生，我罰他們放學后留校15分鐘。我在學生中逐漸失去了信任，被徹底孤立起來。此后不久，我的大學老師來聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時放松得多，課也講得很精彩，而且學生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識到這種教學方式比管教的方式好得多。
試對材料中教師的課堂管理方式和行為進行評價。

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