湖北教師中學(xué)資格說(shuō)課指導(dǎo)：高中語(yǔ)文邊城

湖北教師中學(xué)資格說(shuō)課指導(dǎo)：高中語(yǔ)文邊城

　　我今天說(shuō)課的篇目是《邊城》,它是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一單元的第二篇課文。屬于小說(shuō)閱讀與欣賞課。

　　一、說(shuō)大綱

　　新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在現(xiàn)代文閱讀和鑒賞上的要求是“感受文學(xué)形象,品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力,初步鑒賞文學(xué)作品。”

　　二、說(shuō)教材

　　本單元重在讓學(xué)生開(kāi)闊視野,體會(huì)不同作家風(fēng)格,多角度理解小說(shuō)主題,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。《邊城》既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

　　長(zhǎng)篇小說(shuō)《邊城》是沈從文先生的代表作,通過(guò)湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛(ài)情悲劇,寄寓著沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想,是他表現(xiàn)人性美最突出的文學(xué)作品。本課內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn),在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo),力爭(zhēng)拉近距離。

　　三、說(shuō)學(xué)生特點(diǎn)

　　高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀與鑒賞能力,但對(duì)于課文背后所蘊(yùn)藏的深層意義還缺乏進(jìn)一步的挖掘能力。《邊城》這篇文章反映的畢竟是一個(gè)成年人,而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感,因而比較深沉,這是很難讓高一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄,在課堂上不做過(guò)多要求。

　　四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為:

　　1.了解沈從文及其描繪的湘西風(fēng)土人情。

　　2.學(xué)習(xí)小說(shuō)細(xì)膩入微、逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼?xiě)方法。

　　3.提高學(xué)生對(duì)含蓄語(yǔ)言的感悟能力。

　　4.通過(guò)分析小說(shuō)的環(huán)境、心理描寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生把握人物形象的能力。

　　5.感悟文中作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會(huì)人性之美。樹(shù)立學(xué)生愛(ài)世界、愛(ài)人類、愛(ài)生活的高尚情操。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.把握翠翠的形象及其身上體現(xiàn)出來(lái)的淳樸的人性美。

　　2.體會(huì)課文對(duì)人物心理細(xì)致入微的刻畫(huà)。

　　在本課教學(xué)中，從人物細(xì)致入微的心理刻畫(huà)入手，能更好地把握人物形象，環(huán)環(huán)相扣。從而讓學(xué)生感受沈從文先生的“人性美”與“人情美”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解人物微妙的心理活動(dòng)并以此感受小說(shuō)中蘊(yùn)涵的“人性美”。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　對(duì)文筆細(xì)膩、情感細(xì)膩的文學(xué)作品，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所要做的最重要的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘，并且本課是自瀆課文，要放手讓學(xué)生自瀆。為此在教學(xué)過(guò)程中我貫徹了啟發(fā)式教學(xué)原則，充分發(fā)揮教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，采用情景創(chuàng)設(shè)法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。同時(shí)，為使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)形象，提高課堂效率，適當(dāng)借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體。

　　六、說(shuō)學(xué)法

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本途徑，因此本課十分注意以下兩點(diǎn)：

　　1．自主討論法。

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結(jié)”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自瀆認(rèn)真思考，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，討論交流，議出問(wèn)題的關(guān)鍵，總結(jié)特點(diǎn)。從而把握重點(diǎn)。

　　2．根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。

　　七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課教學(xué)過(guò)程擬為一課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備：觀看電影《邊城》，分發(fā)有關(guān)作品和作家資料。

　　（一）導(dǎo)入

　　設(shè)計(jì)思想是以情景動(dòng)感情，以情感激情趣，以情趣誘發(fā)求知欲。借助多媒體，以豐富的風(fēng)光圖片、生動(dòng)的故事情節(jié)把學(xué)生帶入古老的湘西地區(qū)。

　　有人說(shuō)“《邊城》是一首圓潤(rùn)悲婉的鄉(xiāng)土抒情詩(shī)，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。他描繪了一種充滿化外之風(fēng)的天人合一的意境。為被現(xiàn)代文明撕裂靈魂的人們提供了一個(gè)恍若隔世亦真亦幻的人性理想。是一塊行將失落的古樸的生命的綠洲。”

　　你讀了《邊城》，感觸最深的是什么？（此處引導(dǎo)學(xué)生從課文中去感悟美、發(fā)現(xiàn)美、品味美。）

　　（二）設(shè)置疑問(wèn)

　　在充分激活學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，因勢(shì)提問(wèn)，解決“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題。

　　1.小說(shuō)寫(xiě)了什么？

　　2.課文中體現(xiàn)了哪些“愛(ài)”，重點(diǎn)突出的是什么？

　　通過(guò)提問(wèn)，明確小說(shuō)以“愛(ài)”為中心，圍繞一個(gè)“愛(ài)”字展開(kāi)一件件故事。課文寫(xiě)了祖孫之愛(ài)、男女之愛(ài)、兄弟之愛(ài)。重點(diǎn)寫(xiě)的是翠翠與天保兄弟的愛(ài)情。

　　(三)賞析品味，互動(dòng)探討

　　在學(xué)生滿懷興趣和探究的欲望時(shí)，讓他們自學(xué)討論，運(yùn)用“自讀討論法”解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。教師多角度層層挖掘，適時(shí)點(diǎn)撥，開(kāi)啟心智。

　　1．以翠翠的心理活動(dòng)為線索，劃分情節(jié)脈絡(luò)。

　　往事如夢(mèng)——夢(mèng)中人——未了情緣

　　2．四人小組合作討論下列問(wèn)題，品讀文章。

　　a.翠翠為什么看到天上的紅云，聽(tīng)著鄉(xiāng)生意人的聲音，心中有些凄涼？

　　b.翠翠在成熟中的生命,到底缺少了什么?

　　c.第二自然段中,翠翠為何要“胡思亂想”？

　　討論后明確：翠翠一方面內(nèi)心寂寞惆悵，一方面又迸發(fā)出騷動(dòng)不安的愛(ài)情火花，心中有了朦朧的愛(ài)情，又有因情感得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理。

　　3．學(xué)生結(jié)合課文其他部分，概括翠翠形象。此處設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

　　a.翠翠的夢(mèng)，有什么含義？

　　b.爺爺問(wèn)翠翠選擇哪一個(gè)，翠翠為什么不答？

　　討論后明確：翠翠的夢(mèng)暗示了翠翠渴望得到幸福生活的躁動(dòng)心理，她心里以前對(duì)儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確了起來(lái)，又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑不安。翠翠的閃爍其辭又表現(xiàn)了她的靦腆、羞澀。

　　翠翠形象：聰明乖巧清純質(zhì)樸靦腆多情

　　4．讓學(xué)生找出表現(xiàn)祖孫親情、天保和儺送手足情的文段，讓他們?cè)俅胃惺芟嫖髅耖g獨(dú)具的風(fēng)俗美與風(fēng)情美。

　　5．學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本文主題。

　　總結(jié)發(fā)言。明確：作者描寫(xiě)湘西秀麗風(fēng)光、純樸民風(fēng)，旨在表現(xiàn)“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛(ài)’字作一恰如其分的說(shuō)明”。作者痛心于現(xiàn)代傳統(tǒng)美德受到破壞，到處充溢著物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐朽墮落的現(xiàn)實(shí)，在作品中極力謳歌傳統(tǒng)文化中殘留至今的美德。

　　（四）總結(jié)

　　通過(guò)邊城，通過(guò)翠翠，作者用最出神的筆墨淡然寫(xiě)出了一份柔情，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行過(guò)濾或裁剪。我們要用最細(xì)膩的心靈體味著它，讓我們一起去感應(yīng)，所有的一切是那樣的美好而溫暖。它讓浮躁的人心慢慢沉靜下來(lái)、敞亮開(kāi)來(lái)……讓我們把這樣一份美好的柔情從古老的湘西，從遙遠(yuǎn)的邊城帶過(guò)來(lái)，儲(chǔ)存在每個(gè)人的心底。

　　（五）布置作業(yè)

　　課外練筆

　　有人說(shuō)“愛(ài)”是一件大衣衫，衣衫是要講究式樣、色彩、衣料，甚至于時(shí)尚和流行的程度的。但是，對(duì)于穿衣服的人來(lái)說(shuō)，更需要細(xì)密而熨帖的針?lè)ǎ拍茏屵@件衣衫變得真正溫暖舒適起來(lái)。

　　請(qǐng)以“愛(ài)的針?lè)?rdquo;為話題，寫(xiě)一篇親情文章。

　　上述教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生主體的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力和探究意識(shí)，能收到很好的效果。

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