湖北教師小學(xué)資格說(shuō)課指導(dǎo)：語(yǔ)文說(shuō)課掌聲

湖北教師小學(xué)資格說(shuō)課指導(dǎo)：語(yǔ)文說(shuō)課掌聲

　　各位評(píng)委老師,大家好。

　　40%的淘汰率，我想，這個(gè)數(shù)字對(duì)于每一個(gè)參加這次說(shuō)課比賽的老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)讓人緊張，甚至憋不過(guò)氣來(lái)的空前壓力。尤其是對(duì)于我這個(gè)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的老師，沒(méi)有城區(qū)老師們經(jīng)常上展示課的豐富經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話，我很緊張。但是，我還是來(lái)了。

　　正如我今天抽到的課文《掌聲》（板書(shū)）中的主人公英子那樣，從一位患小兒麻痹癥而自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中變得自信、開(kāi)朗。我也希望在各位評(píng)委老師鼓勵(lì)的目光中增強(qiáng)自信，謝謝你們。

　　我對(duì)這篇三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文設(shè)計(jì)理念，就是多形式地讀，讀詞語(yǔ)，讀句子，讀文本；
個(gè)人讀，齊讀，師生共讀。在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中理解；
在讀中增長(zhǎng)知識(shí)，在讀中提高能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，一句話，在讀中成長(zhǎng)。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)初讀文本，認(rèn)讀生字詞。我讓學(xué)生自主識(shí)字，憑借課文讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)，板書(shū)幾個(gè)重難點(diǎn)的詞語(yǔ)。鼓勵(lì)他們讀詞語(yǔ)也要讀出理解來(lái)。（板書(shū)）如“憂(yōu)郁”一詞，對(duì)于只有八九歲的孩子來(lái)說(shuō)是有些生澀的。我讓他們先自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴互助，然后交流匯報(bào)。通過(guò)找近義詞“憂(yōu)傷、傷心、難過(guò)”，造句的方式來(lái)增進(jìn)理解。學(xué)生再讀，就能讀出對(duì)這個(gè)詞的理解來(lái)。

　　第二個(gè)板塊是研讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　把這些詞語(yǔ)放進(jìn)課文里再讀，邊讀邊想：課文講了誰(shuí)，講了她的一件什么事。師生小結(jié)：課文講了患小兒麻痹癥的殘疾女孩兒“英子”（板書(shū)）內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。

　　通過(guò)再讀課文，這個(gè)故事進(jìn)一步感動(dòng)了學(xué)生。為了突出“掌聲”這個(gè)課題的準(zhǔn)確，我提出，這個(gè)故事可以有很多題目，比如：我的同學(xué)英子、難忘的一件事等等。但課文卻用“掌聲”作題目，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，作者為什么要用這個(gè)題目呢？

　　于是，同學(xué)們自然地將文本中關(guān)于“掌聲”的信息提取出來(lái)。如：“當(dāng)英子站上講臺(tái)的時(shí)候，同學(xué)們給她掌聲。當(dāng)她講完故事后，同學(xué)們又給她掌聲。是掌聲讓英子有了勇氣。”“幾年以后，英子在給我的信中說(shuō)：‘我永遠(yuǎn)……微笑著面對(duì)生活。’”

　　通過(guò)突出“掌聲”，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的總體把握。我請(qǐng)同學(xué)們用浪線勾出這兩句話，再讀一讀。學(xué)生交流讀出的新感受，為引領(lǐng)學(xué)生從英子的變化了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

　　掌聲改變了英子。那英子以前是怎么樣的？同學(xué)們找到相關(guān)段落讀讀，想想，議議。這樣，英子由于自身的殘疾而顯得矛盾、猶豫，其實(shí)是英子的“自卑”。（板書(shū)）

　　對(duì)英子的自卑的了解，轉(zhuǎn)化為同學(xué)們的同情、“鼓勵(lì)”。（板書(shū)）當(dāng)她終于在講臺(tái)站定的時(shí)候，掌聲響起來(lái)了，驟然間響起來(lái)的，熱烈而持久。再讀這個(gè)片斷，增進(jìn)學(xué)生的理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，感受她的情感，也敞開(kāi)了同學(xué)們的心扉。因此，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：我想對(duì)英子說(shuō)什么。學(xué)生們的愛(ài)心在這里匯聚：“英子，別怕，我相信你！”“沒(méi)關(guān)系，講不好我們也不會(huì)嘲笑你。”……在掌聲中，英子鼓起勇氣。而第二次掌聲則包含著大家對(duì)英子表?yè)P(yáng)、贊揚(yáng)、贊美、欣賞……英子由此獲得了“自信”。（板書(shū)）

　　英子不再憂(yōu)郁，不再自卑，她變得自信了。本來(lái)就有殘疾的英子現(xiàn)在卻要學(xué)跳舞了。以前是連想不敢想的事，現(xiàn)在竟然敢了。我和學(xué)生們一起讀第4自然段，一起走進(jìn)文本，分享一下英子的快樂(lè)，感受同學(xué)們的善良。

　　永遠(yuǎn)難忘的掌聲，它讓一個(gè)有殘疾的女孩兒從自卑走向自信。這掌聲給她鼓勵(lì)，給她贊揚(yáng)，給她信心，能夠產(chǎn)生如此巨大的影響力，那是來(lái)源于全班同學(xué)內(nèi)心深處的一種什么東西呢？“關(guān)愛(ài)”（板書(shū)）。

　　只有愛(ài)，發(fā)自心底的愛(ài)心，才能有如此巨大的力量和影響力改變一個(gè)女孩。于是，我通過(guò)第三個(gè)板塊，情感激勵(lì)，以讀促悟，升華學(xué)生的道德情感。

　　一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女孩兒，一群充滿(mǎn)愛(ài)心的同學(xué)，一個(gè)溫馨的班集體。因?yàn)橛袗?ài)，我們?cè)谶@里，每一個(gè)人都感受到生活的美好，生活的溫暖，并影響到我們的一生。全體同學(xué)讀讀英子在來(lái)信中那充滿(mǎn)深情、飽含感激的話。

　　學(xué)生們齊讀時(shí)，聲情并茂，情感釋放達(dá)到高潮。我為他們鼓掌，有些學(xué)生也不由自主地鼓起掌來(lái)。這時(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)，我的掌聲時(shí)包含著什么。學(xué)生會(huì)說(shuō)：老師的掌聲里包含著對(duì)我們的贊美；
老師的掌聲是在鼓勵(lì)我們。我又問(wèn)，你們也在鼓掌。你的掌聲里包含著什么？

　　最后，我為學(xué)生們?cè)诒菊n學(xué)習(xí)過(guò)程中的精彩表現(xiàn)，為他們的美好的心靈鼓掌，為他們的美好明天鼓掌。我們?cè)谡坡曋薪Y(jié)束這一節(jié)課。謝謝大家。

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